2025第二屆全國應用型大學通識寫作論壇在西安歐亞學院舉辦，探討AI時代下寫作教與學的新平衡 http://www.reabo.cn　 2025年11月10日　 來源：華禹教育網(wǎng) 　　10月25日，“AI時代下寫作教與學的新平衡”2025第二屆全國應用型大學通識寫作論壇在西安歐亞學院圖書館學術報告廳舉辦。論壇聚焦AI重塑高校寫作教學生態(tài)核心議題，全國多所高校的寫作教育專家、一線教師以及文字工作者相聚歐亞，共同探討AI賦能教學與提升寫作素養(yǎng)的實踐路徑。 　　作家，同濟大學人文學院張生教授；清華大學寫作與溝通教學中心副主任米真副教授；蘇州工學院師范學院副院長，國家一流課程“寫作與表達”負責人肖虹副教授；作家，重慶移通學院新聞采寫產(chǎn)業(yè)學院院長方剛；中國寫作學會理事，國家級一流課程“寫作與溝通”負責人，南京曉莊學院黃海燕教授；應用型課程建設聯(lián)盟資深講師，齊齊哈爾工程學院通識教育學院院長張洪巖副教授；應用型課程建設聯(lián)盟資深講師，齊齊哈爾工程學院通識教育學院王春鳳教授等應邀參會。 　　01　主題分享　聚焦AI重塑高校寫作教學生態(tài) 　　“與會的同學大多出生于1997到2012年，這是一代成長在信息化浪潮和人工智能時代的年輕人�！蔽靼矚W亞學院副校長孫建榮教授在致辭時幽默地提到。他說，AI技術的出現(xiàn)對寫作和寫作教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)：它既顛覆傳統(tǒng)寫作方式，又具有一定的取代性，正在改變我們對寫作教學和學習的思考方式；而通識寫作不僅是學科能力的培養(yǎng)，更關乎信息獲取、思維訓練和表達能力的提升。在信息高度豐富、人人可獲取的時代，教師和學生如何在閱讀與寫作、教學與學習之間找到新的平衡，是教育工作者面臨的重要課題。孫建榮鼓勵大家積極探討、分享經(jīng)驗，從不同角度思考AI時代下寫作教與學的新平衡，共同推動寫作教育的創(chuàng)新與發(fā)展。 　　同濟大學人文學院張生教授以《對人工智能與作家命運的思考》為主題展開分享。他巧妙地以照相機對繪畫的革新為喻，“照相機出現(xiàn)后，繪畫從寫實再現(xiàn)轉向內(nèi)心情感表達，以此提醒眾人：面對AI沖擊，作家無需恐慌，而應重新定位核心能力�！彼�說，作家本質是“情感工作者”，需兼具兩大核心能力：一是對世界的獨特體悟能力，二是將情感形式化的能力。前者源于對生活的深度感知，后者則需通過書法臨摹、文學形式學習等后天訓練掌握，覆蓋敘事、人設、情緒等多維度。 　　清華大學寫作與溝通教學中心副主任米真副教授以《AI 賦能清華通識寫作課的實踐與探索》為題，結合清華大學《寫作與溝通》課程實踐，分享了AI時代通識寫作教學的創(chuàng)新路徑，其核心是 “賦能于人”的教育邏輯重構。 　　她打破傳統(tǒng)“教師講授-學生練習”的線性生態(tài)，構建“師-生-機”多輪交互的動態(tài)課堂：AI不再是場外工具，而是融入研討現(xiàn)場、輔助梳理文本、提煉大綱卻不主導判斷；通過“提示詞大賽”，引導學生在設計10輪AI交互指令的過程中，深化對表達邊界與文本邏輯的理解。課程聚焦主動駕馭AI：要求學生記錄AI使用反思，從被動接受答案轉向甄別AI局限。數(shù)據(jù)顯示，僅5.1%的學生消極用AI“代勞”，多數(shù)學生能夠實現(xiàn)從考生到學者的角色躍遷。這種變革的本質，是讓AI承擔知識性、規(guī)范性的輔助工作，凸顯“真人交互”的共情與思辨價值，使寫作課程從文本生產(chǎn)訓練升級為AI時代人文素養(yǎng)與批判性思維的培育場。 　　“通識課程就像沙漠當中的小樹苗，死也死不了，但是長也長不大�！� 肖虹副教授以生動的比喻開場，分享了在“通專融合”視域下，應用型本科院校通識課程《寫作與表達》的建設實踐經(jīng)驗。 　　該課程自2018年啟動以來，面對師資短缺、認可度低的困境，肖虹團隊以項目為突破口逐步推進：2019年獲校級高教研究重點項目，利用項目資金完善線下授課資料，凝聚起首批通識課師資力量；2020年教育部產(chǎn)學合作項目搭建線上資源，聯(lián)合技術團隊開發(fā)MOOC內(nèi)容，并以校級一流課程項目爭取跨學院支持，解決了課程覆蓋全校的難題；2021年依托江蘇省教材培育項目自編教材，融入思政元素提升課程專業(yè)性；2023年借江蘇省級一流課程申報契機，組建“通專融合”師資團隊，引入分層教學機制，解決學生“吃不飽”的問題，最終于2025年成功獲評國家級一流課程。 　　面對人工智能對寫作課程的沖擊，肖虹團隊還探索出“原創(chuàng)稿+AI檢測+修改報告”的教學模式，明確規(guī)定AI僅可用于文本潤色與格式優(yōu)化，核心內(nèi)容必須由學生原創(chuàng)完成。這為應用型高校通識寫作課程的建設提供了有益參考。 　　方剛從二本院校學生閱歷淺、文學積累不足的痛點破局，分享了非虛構寫作教學與AI融合應用的探索實踐過程。方剛自2014年投身創(chuàng)意寫作教學，2022-2023年牽頭成立新聞采寫產(chǎn)業(yè)學院，設計“溝通寫作與表達（基礎采訪）+非虛構新聞采寫（實戰(zhàn)）”兩學期課程，搭建多元實戰(zhàn)平臺，與區(qū)融媒體、《重慶晚報》等合作，在《合川日報》開設“他們是怎么生活的”專欄。學生記錄三下鄉(xiāng)留守兒童的故事，經(jīng)5稿修改后刊發(fā)于《中國青年報》，極大地提振了課程建設的信心。 　　他探索出“人機合體”三階段應用模式：課前用豆包、Deepseek查詢行業(yè)資料；課中用AI梳理海量采訪文本，輔助學生用卡片搭建邏輯；同時提醒慎用AI潤色，以防因其過度詩意化而丟失情感細節(jié)。方剛提出，需進一步推動人機深度融合，聚焦人的創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)，加強藝術學習。其學生作品曾被AI二次創(chuàng)作改編為漫畫，正是人機協(xié)同潛力的生動印證。 　　黃海燕教授聚焦“寫作課程評價體系變革”作了分享。她首先指出，寫作課程評價體系存在四大現(xiàn)實困境：評價體系單一，存在 “一稿定分”“一師定分” 現(xiàn)象；寫作動機異化，學生為高分應付任務；教學與社會脫節(jié)，作業(yè)難兌現(xiàn)價值；AI帶來原創(chuàng)辨識等難題。 　　對此，她提出 “校地共生體” 理論，強調(diào)高校與地方是創(chuàng)造性生態(tài)系統(tǒng)，它們之間的關系從線性服務轉向網(wǎng)狀共生，評價體系是維系共生的關鍵。評價體系范式轉型路徑上，黃海燕介紹了三大舉措：構建六項測評法，實現(xiàn)多維度評價結合；嵌入真實社會交換系統(tǒng)，讓寫作從“作業(yè)”變“活水”，評價標準從“修辭優(yōu)美”轉向“傳播有效”“社會有感”；通過焦點小組優(yōu)化互評，如設立“朋輩互助獎”。最后，她以“評價即教育，寫作即生長”作結，指出評價體系范式的轉型本質是從“分數(shù)工廠”走向成長生態(tài)。 　　西安歐亞學院通識教育學院院長助理武君蔚說，AI時代，我們不僅要思考如何平衡AI輔助與寫作原創(chuàng)性，還應當探索通專融合的教學路徑。“嘉賓們的分享已為我們點亮方向，希望老師們善用新思路優(yōu)化教學，同學們主動駕馭AI，扎根生活�！彼�還表示，西安歐亞學院將秉持“以學生為中心”的教育理念，未來積極推進通識寫作課程改革，融合數(shù)字技術與創(chuàng)新思維，探索AI時代高校課程建設的新方向，打造更多高質量、可推廣的課程，助力教師成長與學生全面發(fā)展。 　　02　課程開發(fā)工作坊　助力教師課程設計能力提升 　　當天下午，本次論壇特別設置的“四真三化（FT）”課程開發(fā)工作坊在北D座教學樓504舉行。工作坊由應用型課程建設聯(lián)盟研發(fā)并支持，聚焦“四真三化（FT）”課程開發(fā)原理與實操路徑，以任務驅動、沉浸式研修、實操體驗為特色，強調(diào)數(shù)字技術賦能與成果導向的教學理念，為教師們提供了深入理解“四真三化”課程開發(fā)理念與實踐路徑的平臺，助力教師在“學中做、做中學”中探索應用型課程建設的新思路和新方法。 　　張洪巖副教授系統(tǒng)講解了“四真三化（FT）”課程開發(fā)的理論體系。他指出，“四真”是指在真實職業(yè)環(huán)境中，真學、真做，掌握真本領；“三化”則聚焦工作過程系統(tǒng)化、工作任務課程化、教學任務工作化。張洪巖結合產(chǎn)教融合案例，闡釋了課程定位、課程設計、課程實施、課程評價四要素的邏輯關系，展示了從一級矩陣到三級矩陣的課程開發(fā)路徑，并強調(diào)“以終為始”的課程設計理念，幫助教師從學生學習成果出發(fā)，反向構建課程目標與教學活動，實現(xiàn)“從始至終”的質量保障。 　　隨后，王春鳳教授以《財經(jīng)應用文寫作》課程為案例，分享了該課程的建設思路與實踐經(jīng)驗。她從課程定位、項目設計、教學實施、課程評價等環(huán)節(jié)出發(fā)，展示了如何在專業(yè)課程中融入思政元素與AI技術，通過“任務導向+項目驅動”的方式，讓學生在真實情境中提升寫作與溝通能力。分享中，王春鳳重點展示了公文寫作、經(jīng)濟文書、廣告文案等真實項目的課點設計，并分享了利用AI工具輔助學生寫作與反饋的案例，充分體現(xiàn)了“四真三化”理念在課程開發(fā)中的落地效果。 　　小組實操環(huán)節(jié)，參訓教師在主講人指導下，以所任課程為例，現(xiàn)場構建三級矩陣，完成從教學目標、課點提煉到學習產(chǎn)出測量標準的全過程。張洪巖副教授引導教師在課程設計中關注知識點（K）、技能點（S）、態(tài)度點（A）三元素的整合，強調(diào)目標、方法與評價的一體化設計。 　　參訓教師邊研討交流，邊互評展示，并紛紛表示，F(xiàn)T課程開發(fā)模式為課程改革提供了清晰的邏輯路徑和操作工具，幫助他們在教學設計中更好地落實“以學生為中心”的教育理念。（李麗、余琦） 　關于西安歐亞學院更多的相關文章請點擊查看　 特別說明：由于各方面情況的不斷調(diào)整與變化，華禹教育網(wǎng)（www.reabo.cn）所提供的信息為非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內(nèi)容的真實性，僅供參考，相關信息敬請以權威部門公布的正式信息為準。