賽事賦能雙成長：西安科技大學高新學院工程造價專業(yè)競賽育人的探索與實踐
http://www.reabo.cn　 2025年11月13日　 來源：華禹教育網
編前語：

　　大學的本質在于創(chuàng)新。作為一所具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的國際化大學，科大高新始終堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿教育教學改革和人才培養(yǎng)全過程，為學子打造實踐型的能力素養(yǎng)和多元化的發(fā)展平臺，走出具有科大高新特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路。

　　2025【四更會客廳】，與科大高新5個二級學院院長、副院長，36位專業(yè)帶頭人，多位優(yōu)秀青年教師共同探索“更實戰(zhàn)、更智慧、更國際、更創(chuàng)新”的應用型人才培養(yǎng)，在充滿活力與創(chuàng)新的省級大學科技園，逐夢學術、科研、產業(yè)相輔相成、學以致用的無限未來。


　　李華君，講師，工程造價教研室專任教師

　　指導第十四屆“挑戰(zhàn)杯”陜西省大學生學術科技作品競賽獲得省級一等獎（團隊）——此賽事取得歷史性突破；

　　指導第十八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽紅色專項省級特等獎（團隊）——此賽事取得歷史性突破；

　　指導第十二屆“挑戰(zhàn)杯”陜汽集團陜西省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽獲得省級銀獎2項（團隊）；

　　指導第十五屆”挑戰(zhàn)杯“全國大學生課外學術科技作品競賽獲得省級一等獎、二等獎（團隊）；

　　指導中國國際大學生創(chuàng)新大賽(2025)陜西賽區(qū)獲得省級青年紅色筑夢之旅賽道銀獎（團隊）——此賽道取得歷史性突破；

　　指導中國國際大學生創(chuàng)新大賽(2025)陜西賽區(qū)高教主賽道獲得省級銀獎(團隊)；

　　指導第九屆中國國際“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽陜西賽區(qū)紅旅賽道獲得省級銅獎(團隊)；

　　指導中國國際大學生創(chuàng)新大賽(2024)陜西賽區(qū)青年紅色筑夢之旅賽道獲得省級銅獎2項(團隊)；

　　指導第十九屆挑戰(zhàn)杯全國大學生課外學術科技作品競賽主體賽國家級三等獎（團隊）——此賽事取得歷史性突破；。

　　Q：您多次帶領學生在挑戰(zhàn)杯等重要賽事中屢獲大獎。您是如何將工程造價的專業(yè)知識與“挑戰(zhàn)杯”這類高水平競賽項目結合起來，讓學生在實踐中真正做到學以致用的？

　　李華君：作為扎根工程造價領域的教師，我始終認為“扎實學識”是引導學生學以致用的核心。在結合專業(yè)與“挑戰(zhàn)杯”時，我會把抽象的造價知識拆解成競賽項目里的具體任務。比如讓學生圍繞競賽選題做項目前期測算，用BIM技術模擬工程成本，或是在方案優(yōu)化中融入造價控制邏輯，讓專業(yè)知識成為解決競賽問題的“工具”。同時，我會引導學生關注行業(yè)痛點，比如綠色建筑造價、老舊小區(qū)改造成本等，讓競賽項目既貼合專業(yè)，又能回應實際需求，真正實現“用專業(yè)解決問題，用實踐鞏固專業(yè)”。具體來說： ①選題錨定專業(yè)領域：優(yōu)先選擇基建、鄉(xiāng)村改造、等與造價強相關的方向，確保項目從源頭就離不開工程量計算、成本控制、方案優(yōu)化等核心技能。例如鄉(xiāng)村振興項目中，學生需完成民居改造的造價估算、建材性價比分析，直接調用《建設工程計價》《工程造價管理》的核心知識點。 ②任務拆解到專業(yè)模塊：將競賽項目拆解為“造價測算、成本優(yōu)化、風險評估”等子任務，讓學生以專業(yè)角色分工。比如項目中，負責經濟的部分，需要運用學科中學到的靜態(tài)投資回收期、動態(tài)投資回收期、盈虧平衡等知識點進行計算，確保創(chuàng)意落地時符合工程經濟規(guī)律。


　�。▓D一）帶領學生參加挑戰(zhàn)杯學科競賽合影

　　Q：您組建了自己的競賽團隊，并且特別注重通過競賽實踐來培養(yǎng)學生。在團隊建設和指導學生的過程中，您如何平衡專業(yè)技能的傳授與創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作等綜合能力的培養(yǎng)？

　　李華君：在團隊建設和指導中，一方面，針對專業(yè)技能，我會用“點對點答疑+階段性考核”的方式，比如每周設定軟件操作、工程量計算等小目標，確保學生掌握核心技能；另一方面，對于創(chuàng)新思維，我會鼓勵學生跳出“標準答案”，比如在項目構思階段組織“頭腦風暴”，允許他們提出看似“不切實際”的想法，再一起分析可行性；針對團隊協(xié)作，我會給團隊分設不同角色，讓學生輪流擔任技術負責人等，在分工協(xié)作中學會溝通、包容，培養(yǎng)責任意識。畢竟，“教師”不僅要教學生“做事”，更要教學生“學會合作、學會創(chuàng)新”，這才是對學生長遠發(fā)展負責。

　　在專業(yè)技能與綜合能力平衡方面：“分層指導+場景化訓練”雙軌并行 團隊建設和指導中，不將專業(yè)技能與創(chuàng)新、協(xié)作割裂，而是融入同一培養(yǎng)場景：① 團隊組建先“補位”再“協(xié)同”：組隊時優(yōu)先考慮“專業(yè)技能互補”，比如搭配“造價計算強手+方案創(chuàng)意者+溝通協(xié)調者”，再通過“角色輪換”讓學生接觸不同模塊。例如讓造價測算的學生參與項目答辯，倒逼其將專業(yè)數據轉化為易懂的方案語言，同步鍛煉表達能力。 ②指導分層：基礎技能“教方法”，創(chuàng)新協(xié)作“給場景”：專業(yè)技能上，通過專題培訓（如BIM軟件在造價中的應用）、案例拆解（往屆競賽造價方案復盤）夯實基礎；創(chuàng)新與協(xié)作上，設置“頭腦風暴會”“方案辯論環(huán)節(jié)”，比如讓學生針對同一項目提出3種不同造價優(yōu)化思路，再通過團隊討論篩選最優(yōu)解，在碰撞中培養(yǎng)創(chuàng)新與協(xié)作。 ③最終兼顧“專業(yè)成果”與“過程貢獻”：不僅看最終的造價報告、成本方案是否專業(yè)，還通過“團隊日志”“復盤會議記錄”評估學生在協(xié)作中的溝通效率、創(chuàng)新想法的貢獻度，確保綜合能力有量化反饋。


　�。▓D二）李華君老師為學生指導競賽

　　Q：您帶領學生獲得第十八屆“挑戰(zhàn)杯”紅色專項省級特等獎項目《賡續(xù)試飛精神，推動國防教育體系建設——基于閻良航空城的研究》，將紅色文化與專業(yè)實踐相結合，創(chuàng)意非常獨特。您當時是如何構思這個項目，又是如何引導學生將專業(yè)所長與社會價值、紅色傳承聯(lián)系起來的？

　　李華君：“地域資源+專業(yè)價值+精神傳承”三重結合 項目創(chuàng)意源于“地域特色與專業(yè)優(yōu)勢的雙向匹配”，具體分三步引導： ①地域資源挖掘：從“身邊紅色”找切入點：閻良是中國航空城，有豐富的試飛院歷史、航空精神資源，且當地缺乏系統(tǒng)化的國防教育載體——這是項目的“現實缺口”，也是紅色傳承的落腳點。 ②專業(yè)價值嵌入：讓造價成為“落地橋梁”：引導學生思考“紅色文化如何通過實體載體傳承？”。此時要求學生用造價專業(yè)能力解決“落地可行性”問題，讓紅色創(chuàng)意有工程經濟支撐。 ③社會價值升華：從“專業(yè)方案”到“精神傳遞”：在項目推進中，組織學生走訪試飛老兵、調研當地中小學國防教育需求，讓他們意識到：造價方案不僅是數字，更是讓國防教育“接地氣、可持續(xù)”的保障。例如通過優(yōu)化成本，讓基地在合適的時間能免費對學生開放，真正實現“賡續(xù)精神”的社會價值。




　�。▓D三）第十八屆“挑戰(zhàn)杯”紅色專項省級特等獎項目

　　Q：在第十二屆"挑戰(zhàn)杯"創(chuàng)業(yè)計劃競賽中，您帶領學生圍繞鄉(xiāng)村振興選題并獲得銀獎。這類創(chuàng)業(yè)項目不僅需要專業(yè)知識，更需要市場洞察力和商業(yè)思維。您是如何引導學生完成從校園到市場的思維轉變，并讓他們學會用商業(yè)的眼光來審視和規(guī)劃自己的項目的？

　　李華君：校園到市場思維轉變：“調研-工具-資源”三步破冰 核心是幫學生跳出“校園理想化”，用市場邏輯驗證專業(yè)方案的可行性： ①調研破冰：先“走出去”再“想方案”：避免學生在校園里空想商業(yè)邏輯，帶團隊深入鄉(xiāng)村、企業(yè)一線。比如鄉(xiāng)村振興項目中，學生實地走訪農戶、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，了解他們對“低成本民居改造”的真實需求、愿意承擔的成本上限，再反推造價方案的市場適配性。 ②工具賦能：用商業(yè)模型拆解專業(yè)方案：引入《商業(yè)畫布》《SWOT分析》等工具，讓學生將造價方案轉化為“商業(yè)邏輯”。例如引導學生思考：“我們的低成本改造方案，目標客戶是誰？盈利點除了施工服務，能否延伸出‘建材團購’‘后期維護’等增值服務？”，讓專業(yè)方案對接市場需求。 ③資源對接：引入“外部導師”破局”：邀請造價企業(yè)負責人、鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)成功者擔任校外導師，讓學生直接面對市場質疑。比如企業(yè)導師會指出“學生方案中忽略了鄉(xiāng)村運輸成本對建材價格的影響”，倒逼學生調整造價測算模型，真正理解市場中的“隱性成本”。


　�。▓D四）獲獎證書

　　Q：李老師，您覺得帶領學生參加競賽的經歷，對您自己的日常教學有哪些具體的反哺作用？比如，是否會把競賽中的前沿問題或實踐案例融入到日常課堂中？

　　李華君：讓課堂“接競賽地氣、連行業(yè)前沿”競賽經歷已成為日常教學的“鮮活素材庫”和“內容更新源”： ①案例庫實時更新：把競賽項目搬進課堂：將往屆獲獎項目的“專業(yè)痛點、解決方案”整理成教學案例，比如在《工程經濟學》《綠色建筑》這類課程，用農戶住房改造項目的數據演示成本核算公式，用鄉(xiāng)村公共空間的綠色設計案例講解節(jié)能原理，學生的參與感和理解度明顯提升。②課程內容動態(tài)調整：補充競賽中的前沿需求：發(fā)現競賽中頻繁涉及“綠色建筑造價”等前沿方向后，在課程中增加“低碳建材造價分析”模塊，讓課程內容跟上行業(yè)和競賽的需求。 ③實踐環(huán)節(jié)強化：課后作業(yè)，讓學生以小組為單位完成一個微型項目，提前培養(yǎng)學生的專業(yè)表達和團隊協(xié)作能力。


　�。▓D五）李華君老師在課堂

　　Q：西安科技大學高新學院鼓勵“以賽促學、以賽促創(chuàng)”。在您看來，這種模式對于青年教師快速成長，全面提升教學、科研和實踐指導能力，有什么樣的獨特價值？

　　李華君：“教學-科研-實踐”三位一體成長 對青年教師而言，“以賽促學、以賽促創(chuàng)”是快速補齊能力短板、形成個人優(yōu)勢的關鍵路徑： ①教學能力迭代：從“傳統(tǒng)教學”到“場景化教學”：指導競賽時需將專業(yè)知識轉化為學生能理解、會應用的方法，倒逼青年教師優(yōu)化教學邏輯。比如為了讓學生理解“成本優(yōu)化”，會設計“不同建材方案的造價對比”實訓，這種方法后期可以嘗試融入常規(guī)課堂，提升教學效果。 ②科研方向聚焦：從“泛泛而研”到“問題導向”：競賽中發(fā)現的“鄉(xiāng)村建筑造價標準缺失”等問題”，往往成為青年教師的科研選題。讓科研更貼近行業(yè)需求。 ③實踐資源積累：從“校園內”到“行業(yè)內”：指導競賽需對接企業(yè)、政府、鄉(xiāng)村資源，青年教師可以快速積累實踐案例認識行業(yè)專家。比如通過競賽項目，建立合作，后續(xù)不僅能為學生提供實習機會，也為課程引入了行業(yè)導師，形成“教學-實踐”的良性循環(huán)。


　�。▓D六）各類活動紀實
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